KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM SEKOLAH YANG DICITA-CITAKAN

Model Kompetensi KS Perdirjen 7327/2023

1. Kompetensi Kepribadian

Kemampuan Kepala Sekolah dalam menunjukkan kualitas diri melalui kematangan moral, emosi, dan spiritual untuk berperilaku sesuai dengan kode etik, pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi, dan memiliki orientasi berpusat pada peserta didik.

2. Kompetensi Sosial

Kemampuan Kepala Sekolah untuk memberdayakan warga satuan pendidikan berkolaborasi dengan warga satuan pendidikan dan masyarakat, serta terlibat dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan kualitas satuan pendidikan. 

3. Kompetensi Profesional

Kemampuan Kepala Sekolah untuk mengembangkan visi dan budaya belajar satuan pendidikan, menerapkan kepemimpinan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, serta mengelola sumber daya secara efektif, transparan, dan akuntabel.

Mari kita tinjau konsep Sekolah yang Kita Cita-citakan. Kepemimpinan kepala sekolah adalah salah satu elemen penting dalam mewujudkan sekolah yang kita inginkan. Kepemimpinan ini berfokus pada perbaikan layanan dengan visi pembelajaran yang jelas dan berkelanjutan, bekerja sama dengan warga sekolah untuk mencapainya, meningkatkan kompetensi sumber daya manusia, serta mengelola sumber daya sekolah sesuai dengan perencanaan yang transparan dan akuntabel.

Ada 5 Konsep Inti

1.Kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran (instructional leader)

2.Budaya refleksi, evaluasi kinerja, rencana pengembangan diri, dan pengembangan profesional pendidik

3.Perencanaan berbasis data

4.Kepemimpinan bersama (shared leadership)

5. Pendekatan berbasis aset (asset-based approach)

1. KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN PEMBELAJARAN

Kepemimpinan Pembelajaran adalah kepemimpinan yang mendukung perkembangan proses belajar mengajar.

Kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah akan memberi dampak pada kualitas hasil belajar siswa melalui berbagai strategi yang diterapkan oleh kepala sekolah untuk mempengaruhi pada proses belajar mengajar di kelas.

(https://theeducationhub.org.nz/instructional-leadership-and-why-it-matters/

Dalam peran ini, kepala sekolah memberdayakan dan melibatkan berbagai elemen dalam ekosistem sekolah sehingga semuanya bekerja sama untuk memastikan siswa mendapatkan pendidikan yang optimal dan berkembang secara holistik, baik dalam aspek rasa, karsa, maupun cipta.

Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah selalu mempertimbangkan dampak dari kebijakan, program, dan praktik yang diterapkan terhadap pengalaman dan hasil belajar siswa. Setiap keputusan, mulai dari alokasi anggaran hingga pemilihan strategi pengajaran, harus mempertimbangkan sejauh mana keputusan tersebut akan meningkatkan kualitas pembelajaran. 

Berikut ini adalah lima fokus utama yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran:

2. BUDAYA REFLEKSI, EVALUASI KINERJA, RENCANA PENGEMBANGAN DIRI,  DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

BUDAYA REFLEKSI

Di bagian ini, kita membahas tentang langkah-langkah strategis yang perlu dilakukan kepala sekolah untuk mencapai tujuannya. Yaitu, memastikan terjadinya proses pembelajaran yang berkualitas di lingkungan sekolah.

Sebelum masuk ke dalam pembahasan, mari renungkan beberapa pertanyaan pemantik berikut ini:

• Bacalah kutipan pernyataan dari John Dewey, filsuf ternama dari Amerika Serikat, berikut ini:
  

 “Kami tidak belajar dari pengalaman, kami belajar dari merefleksikan pengalaman.”

Melalui berbagai bentuk refleksi ini, pendidik dapat terus mengembangkan diri, meningkatkan kualitas pengajaran, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih efektif bagi siswa.

Evaluasi Kinerja

Setelah budaya refleksi terbentuk, strategi berikutnya adalah dengan melakukan evaluasi kinerja yang dilakukan secara berkala untuk memberikan pandangan yang objektif tentang pencapaian dan tantangan yang dihadapi oleh para pendidik.  

Salah satu kegiatan penting yang perlu dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangkaian evaluasi kinerja adalah kegiatan supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan dengan tujuan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional, yang muaranya kepada peningkatan mutu lulusan peserta didik (Glickman:2007). 

Menurut Sergiovanni (dalam Depdiknas, 2007: 10), ada tiga tujuan supervisi akademik, yaitu:

1. Pertumbuhan: setiap individu melihat supervisi sebagai bagian dari daur belajar bagi pengembangan performa sebagai seorang guru
2. Perkembangan: supervisi mendorong individu dalam mengidentifikasi dan merencanakan area pengembangan diri
3. Pengawasan: sarana dalam monitoring pencapaian tujuan pembelajaran.

Idealnya ketiga tujuan itu dicapai dari kegiatan supervisi akademik sehingga akan mengubah perilaku mengajar guru. Melibatkan guru dalam proses ini adalah sangat penting, misalnya dengan mendengarkan masukan mereka, memberi mereka ruang untuk berbagi ide dan saran, serta mempertimbangkan perspektif dan kebutuhan mereka dalam perencanaan. Berikut adalah teknik-teknik supervisi akademik;

Sumber: MODUL DIKLAT KEPALA SEKOLAH: SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS COACHING, Kemendikbudristek, 2023

Data yang didapatkan dari kegiatan supervisi akademik sangatlah berharga sebagai acuan dalam evaluasi kinerja. Berikut adalah prinsip-prinsip evaluasi kinerja kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran:

Rencana Pengembangan Diri Pendidik

Mengapa Perencanaan Berbasis Data?

Kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran bertanggung jawab membuat keputusan berdasarkan pemahaman tentang kebutuhan sekolah

Data yang relevan, seperti hasil penilaian siswa, evaluasi kinerja pendidik, dan umpan balik siswa, membantu kepala sekolah merencanakan intervensi atau program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan sekolah.

PBD membantu kepala sekolah untuk membuat keputusan yang lebih terarah untuk meningkatkan kualitas pendidik, proses pembelajaran, dan pada akhirnya hasil belajar siswa.

Salah satu data yang sangat berharga yang dimiliki oleh sekolah di Indonesia adalah rapor pendidikan sebagai hasil dari program Asesmen Nasional.

Data apa lagi yang bisa digunakan oleh kepala sekolah?

4. KEPEMIMPINAN BERSAMA (SHARED LEADERSHIP)

Kepemimpinan bersama adalah pendekatan yang sangat sejalan dengan konsep kepemimpinan pembelajaran di sebuah sekolah karena menekankan pada kolaborasi dan partisipasi dari semua anggota komunitas sekolah.

Kepala sekolah memastikan bahwa setiap anggota komunitas sekolah, mulai dari siswa, pendidik, staf administrasi, hingga orang tua dan masyarakat sekitar merasa dihargai dan berkontribusi aktif dalam proses pendidikan.

Pemimpin dalam sebuah organisasi, termasuk sekolah, memang biasanya hanya satu orang, yakni kepala sekolah, yang memimpin seluruh warga sekolah. Namun, kepemimpinan dalam dunia pendidikan tidak bisa lagi hanya mengandalkan satu sosok otoritatif di puncak struktur organisasi.

Walaupun dalam struktur organisasi, kepala sekolah biasanya berada di posisi tertinggi, memimpin beberapa wakil kepala sekolah dan bagian lainnya sesuai kebutuhan sekolah. Apakah dengan struktur tersebut kepala sekolah harus menjalankan kepemimpinannya sendirian, hanya memberikan perintah kepada orang-orang di bawahnya?

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa model kepemimpinan semacam ini cenderung tidak disukai oleh staf dan dapat menghambat potensi warga sekolah secara optimal. Oleh karena itu, konsep kepemimpinan bersama (shared leadership) memberdayakan seluruh warga sekolah untuk bekerja sama mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi. 

Kepemimpinan bersama adalah pendekatan yang sangat sejalan dengan konsep kepemimpinan pembelajaran di sebuah sekolah karena menekankan pada kolaborasi dan partisipasi dari semua anggota komunitas sekolah. Kepala sekolah harus memastikan bahwa setiap anggota komunitas sekolah, mulai dari siswa, pendidik, staf administrasi, hingga orang tua dan masyarakat sekitar merasa dihargai dan berkontribusi aktif dalam proses pendidikan.

Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah harus mampu mengadopsi pendekatan yang efektif untuk memaksimalkan potensi sekolah dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu konsep kunci yang perlu dipahami adalah perbedaan antara pendekatan berbasis aset dan pendekatan berbasis defisit.

Pendekatan dapat dikatakan sebagai cara pandang atau cara berpikir kita melihat sesuatu. Pendekatan berbasis aset dan pendekatan berbasis defisit berarti bagaimana kita memandang sumber daya sekolah, apakah dianggap sebagai aset/kekuatan atau kekurangan/masalah. Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah harus memahami perbedaan ini dan menerapkannya dalam kepemimpinan mereka.

Pendekatan berbasis kekurangan/masalah (deficit-based approach) akan memusatkan perhatian kepala sekolah pada apa yang mengganggu, apa yang kurang, dan apa yang tidak berfungsi dengan baik. Mereka akan mengeluhkan banyak fasilitas sekolah yang tidak berfungsi baik, buku ajar yang tidak lengkap, atau sekolah yang tidak tidak memiliki laboratorium.

Kekurangan yang dimiliki mendorong cara berpikir negatif sehingga fokus mereka adalah bagaimana mengatasi semua kekurangan atau apa yang menghalangi tercapainya kesuksesan yang ingin diraih. Semakin lama, secara tidak sadar, kepala sekolah menjadi seseorang yang tidak nyaman dan curiga yang dapat menjadikan kepala sekolah buta terhadap potensi dan peluang yang ada di sekitar.

Sebaliknya, sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah yang mengadopsi pendekatan berbasis aset akan melihat potensi dan kekuatan yang ada dalam komunitas sekolah. Mereka akan fokus pada bagaimana memanfaatkan sumber daya yang tersedia, memberdayakan pendidik dan staf, serta mencari cara untuk mengembangkan apa yang sudah ada.

Dengan pendekatan ini, kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan yang positif dan proaktif, di mana semua anggota komunitas sekolah bekerja sama untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik. Pendekatan berbasis aset memungkinkan kepala sekolah untuk lebih efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan memberdayakan semua elemen dalam ekosistem sekolah.

Pendekatan berbasis aset (asset-based approach) adalah sebuah konsep yang dikembangkan oleh Dr. Kathryn Cramer, ahli psikologi yang menekuni kekuatan berpikir positif untuk pengembangan diri. Pendekatan ini merupakan cara praktis menemukenali hal-hal yang positif dalam kehidupan.

Dengan menggunakan kekuatan sebagai tumpuan berpikir, kita diajak untuk memusatkan perhatian pada apa yang berjalan dengan baik, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif.

(Sumber: Modul 3.2 Program Pendidikan Guru Penggerak, Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya)

Silakan simak video tentang rapat guru yang menerapkan kedua pendekatan ini:

(Silahkan klik link video berikut, untuk menonton video)

https://drive.google.com/file/d/16iqPZBrl6ANtE7wBBCLVZZFlNPLD4CUH/view?usp=sharing

(Sumber: Modul 3.2 Program Pendidikan Guru Penggerak, Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya)

Green & Haines (2010) menjelaskan perbedaan cara pandang yang menggunakan pendekatan berbasis kekurangan dengan pendekatan berbasis aset pada tabel di bawah ini:

 Pendekatan berbasis aset (asset-based approach)

Dikembangkan oleh Dr. Kathryn Cramer, seorang ahli psikologi yang menekuni kekuatan berpikir positif untuk pengembangan diri. Pendekatan ini merupakan cara praktis menemukenali hal-hal yang positif dalam kehidupan, apa yang berjalan dengan baik, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif.

Kepala sekolah yang mengadopsi pendekatan berbasis aset akan melihat potensi  dan kekuatan yang ada dalam komunitas sekolah. Mereka akan fokus pada bagaimana memanfaatkan sumber daya yang tersedia, memberdayakan pendidik dan staf, serta mencari cara untuk mengembangkan apa yang sudah ada demi sekolah yang dicita-citakan.

Sumber LMS BAN PDM